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统计(二)  

2009-04-01 10:10:27|  分类: 转载三年级(下) |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学目标:

1、向学生介绍两种条形统计图,使学生会看这两种统计图,根据统计表中的数据完成统计图

    2、使学生初步学会根据统计图表进行简单的数据分析,通过分析寻找信息,并根据这些信息作出进一步的判断和决策。

教学重点:

会看两种统计图

教学难点:

起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。

教学过程:

一、创设情境

    1、我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康,经常要了解我们同学的体重,身高等,(出示班级座位图)

    如果老师想要了解三(5)班第一组6位同学的身高的情况,你有什么办法能让老师一眼就看明白?

    2、提问:你打算怎样完成这份统计图?

    3、出示几个空白的条形统计图,让学生根据统计表尝试完成条形统计图。

    4、如果用条形统计图表示这个小组学生的身高,每格表示多少个单位比较合适?

    5、出示教材上的统计图,让学生观察,讨论。

    你能说说破这个统计图跟我们以前学过的统计图有什么不同吗?

    用折线表示的起始格代表多少个单位?

    其他格代表多少个单位?

    这样画有什么好处?

    6、小组合作学习,学生汇报。

    在统计图的纵轴上,起始格和其他格表示的单位量是不同的(第一个图中起始格表示137厘米,其他每格表示1厘米。)

    7、让学生按照例子把其他两个同学的条形补充完整。

    8、学生讨论:什么情形下应该使用这样的统计图?这种统计图的优点是什么?

    9、观察体重统计图,看看这个图中的起始格表示多少个单位?其他每格表示多少个单位?

    10、这个统计图跟我们刚才学习的学生身高统计图有什么不同?

    11、独立完成书上的统计图

    小组进行学习小结。

    这种统计图一般在以下情形中加以使用:各样本的统计数据的绝对值都比较大(如本例中学生的身高都在138厘米以上,体重都在32千克以上),但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小(如本例中身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克)。当出现这种情形时,会出现一种矛盾:如果每格代表的单位量较小(如第一个统计图中每格表示1厘米或2厘米),统计图中的条形就会很长,如果每格代表的单位量较大(如第二个统计图中每格表示10千克),又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以,为了比较直观地反映这种差异性,采取用起始格表示较大单位量,而其他格表示较小单位量的方式,就避免了上述矛盾。在这种统计图中的纵轴上,起始格是用折线表示的,以和其他的格有所区别。

    12、通过完成这一份统计图。你得到了哪些信息?进一步体会统计的作用。

    13、你想对这些同学说些什么?

    出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”,引导学生把学生的身高、体重与正常值进行对比,找出哪些学生的身高在正常值以下,哪些学生的体重超出了正常值,并提出合理化建议。

二、实践作业

让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表,并找出相应的信息,可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。

三、巩固练习:40页2、41页3、5

四、全课小结。

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