这几天一直都在准备学校的公开课，很忙很累很郁闷！今天终于结束这项痛苦而有意义的任务了，不过也要总结一下这个痛苦的过程。
上个星期我就着手备四年级下册的《植树问题》了，收集了不少资料，参考了不少教案。磨了两天把自己的思路定了下来：先出示题目“同学们在全长20米的路一边植树，每隔5米种一棵，一共种了多少课树？”让学生尝试去练习，得出三种情况“两端都种”、“只种一端”、“两端不种”。再通过画图在表格里研究各种方案课数与间隔数之间的关系。学生观察表格得出棵数与间隔数的关系后，再用“一一对应”的思想让他们认识到为什么两端都种时，棵数=间隔+1；两端不种时，课数=间隔数-1；只种一端时课数=间隔数。再运用规律解决生活中的实际问题。原以为这样的设计会有意外的收获，可是经过试教，发现我们农村的孩子没学过“奥数”，对于植树问题几乎是空白的，例题一出大家只有一个答案那就是“20/5=4（棵）”，学生八成是蒙的。而且在接下来的过程中，学生不知道什么是间隔数，怎么画线段涂。于是我开始循循善诱，引导学生让他们认识植树问题有三种情况，而且间隔数与课数有不同的关系。就这样一步一步地拖着学生走到了最后。我就不明白了学生怎么没有起点了呢？两端种、间隔数、画线段图？学生都没有生活经验，都没经历过吗？可能不是自己的班级，所以不了解吧！不过经过这次试教我肯定自己的设计是失败的，因为40分钟下来我没有落实我的教学目标，难点也没突破。当然我的工夫白费了。试教的当天夜里我针对学生的不会画线段图，不知道间隔数等情况把教案做了一下修改。说实话，哪天的教案我是赶出来的，课件做得也很很匆忙，当时我就一个想法，换一个方案教突破难点。让学生从0开始系统地学习植树问题。新课开始，我让学生数间隔，画图，在例题里穿插了怎样去算间隔，等学生一切的学习基础都有了，我再继续我下面的教学，可能是由于当时的思考太匆忙太幼稚，而且我也没记住教案，课堂也没组织好，结果试教更失败。当然下面听课的老师认为我的第一种方案好。
周末回到家，我一心钻研的的第一份教案，思考着怎么突破难点，但是每个班级的情况一样，如果我真的从画图，数间隔数开始，那我 的课还有时间吗？2天来，我没有一点头绪，只是将教案记得更熟悉罢了。星期一到了，这次试教，学校的骨干教师都来帮我听课有，我 还是按照第一种方案去上。他们听了，直摇头，你的起点太高了，我们农村的学生接受不了。于是大家一起坐下来思考怎么解决。有的老师说要不在课堂先做铺垫，认识画图和数间隔数，有的老师认为这节课就教一种两端都种，还有的老师叫我干脆模仿上次在市里听的课上。讲细点的老师还质疑我为什么将“一一对应”的原理放在这里好像没作用，课堂练习太难，表格研究时间吧足等等。总之，听离开大家的话，我是明白了，我的设计针对我们农村的孩子是不合理的。但是我认为我的失败更多的是学生的基础，于是我听了老师们的建议，把教案改得面目全非，设计成了一堂课只学习“两端都种”的植树方案，当然练习也都是两端都种的情况。上次他们说的不足我全删除了，第二天我又匆匆忙忙地试教，这次老师们听完后评价太单一了，公开课这么上不适合。我又一愣楞地，那怎么办？难不成真的模仿别人上，那可是我最讨厌的，没有任何自己的思考着里面，页没有创新。晚上回到家，又是一个人加班加点地修改教案。于是我又重新将所有的资料看了一遍，发现有一份课件里的理念很好，那就是 植树问题要“化繁为简",于是我就参考着那份课件，重新修改自己的教案：用”化繁为简“的数学方法研究两端都种，再在练习中提升其他的两种情况。第三天我拿自己的一个数学班试教，老师们都说效果还好，，我不知道他们是在安慰我呢？（因为明天就要上课了，我没时间试教了），还是我真的过去了。说实话我上到这，我已经麻木了，不知道怎么上才是好的课。我想不管怎样终于把教案定下来了，心里也舒了一口气。
今天也按昨天的模式去上，我觉得自己一点紧张，但是更多的是麻木，因为我脑海中只有一个想法：学生只要会了，就行！过程似乎都吧那么重要了。40分钟很快地过去了，我的任务完成了。但是我开心不起来，因为我觉得这不是我的想法，更多的是别人的。下午评课时，教研员简单地说了几句：这里应该要落实”一一对应“的数学思想；在观察表格时，时间要充分；联系生活实际让学生认识到生活种哪些现象属于两端都种，哪些现象属于只种一端等。然后他从自己的课里隐隐约约地告诉我“要耐心地等待学生回答问题”。（因为课堂上学生说不出来，我让他画图表示了）我这么做其实是考虑时间的问题。还有什么课堂上不够稳重之类的。其实当时我很想问他一些问题的，后来想想，我们农村的孩子就这样，什么理念的先一边吧！等学会了走路再跑吧！笨鸟也会先飞的！
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